当一年级的语文老师，每天上课面临的主要矛盾是“神兽们日益放飞的注意力与老师如何吸引他们的耳朵”之间的矛盾。当我讲得眉飞色舞、声情并茂时，小朋友们总是会用实际行动给我当头棒喝：前几秒钟还眨巴着眼睛仔细听讲的孩子，在我转身到黑板上写两个字后专心戳起了橡皮；刚刚还坐得端正的小身板不知何时钻到了桌子底下；在我提问后高举着手自荐的孩子，站起来一脸无辜地发问：老师，你刚刚讲了什么……

　　低年级孩子的听课状况足以用“万万没想到”来形容。课堂上想要培养会倾听的小耳朵，若没有一点“内功”放几个大招，怕是只能长叹一声“智到用时方恨少”。

　　幽默，是老师与学生之间的润滑剂。有些孩子很有个性，课堂上如果走神了，你越批评他，他越不听你的；但不批评，又不能引起孩子对问题的重视。这时候若能恰如其分地幽他一默，以童趣逗逗他们，便能让孩子乐于接受你的意见，竖起耳朵认真倾听。

　　有一次我在课堂上布置让每个孩子带字典，可第二天上课时，还有4个孩子没带。我询问原因，没想到他们都回答：“没听到。”我有点生气，但克制着，转身在黑板上写了“耳朵”两个字，说：“童老师捡到好几只小耳朵，请掉了的孩子来认领哦。”我这么一说，孩子们都笑了，我自己也笑了气消了，那4个本来等着被批评的孩子也被逗笑，在愉快的氛围中接受了教育，此后都认真倾听老师布置任务。

　　有人说：孩子是天生的哲学家，具备强大的思辨能力。一开始我不以为意，直到在一次课间，班里最闹腾的孩子小林一本正经地问我：“老师，为什么大人总是要求小孩听大人的话，而大人却不听小孩的话？”这引起了我的思考：它其实反映了我们与孩子交流的不平等。我们常要求孩子听话，听上去似乎顺理成章，但实际上难免是在用既有的经验要求甚至要挟孩子。我蹲下来与他平视，然后坦诚地告诉他：“大人说得对的，小孩要听；小孩说得对的，大人也要听。”小林很高兴。趁着孩子高兴劲儿没过去，我跟他约定：我们学的知识被无数人证明是对的，所以上课学知识的时候你听我的，课后你说得对的我也会听你的。

　　小林跟我拉了勾，我们的约定开始生效了。我信守承诺，在课间做游戏他合理制定规则的时候，在他真诚提出我的缺点的时候，我都微笑着看着他，柔声肯定：“你说得对，我听你的。”小林感受到了尊重和鼓励，也回馈给我同样的真诚和尊重。渐渐地，课堂上他很少去戳橡皮、转铅笔、随手涂鸦了，他明亮的小眼睛追随着我的身影。我知道我的平等坦诚赢得了他的心，在他的小耳朵上吹开了一片花田。

　　在一年级入学之初，立课堂规矩之际，我体验了一把召唤“神兽”注意力的辛酸泪。为了培养孩子认真倾听的习惯，我费了一番苦心。根据小孩子好奇的天性容易受情境感染的特点，我在课堂里设计了满满的情境和“套路”。

　　在学拼音的第一节课，我用彩色卡纸做了一支“魔法棒”，课堂上若发现孩子“神游”，我就走到他边上挥一挥魔法棒，念一念口诀：魔法魔法变！被魔法棒指到的孩子会马上坐端正，认真倾听；在课堂上好动的孩子坐不牢凳子，我用“山上有个木头人”的游戏去吸引他们的注意，培养定力；在问答环节，以“打地鼠”的小游戏提醒不认真倾听的孩子……

　　“套路”之下有“重赏”。我在班里定期开展“倾听之星”评比活动，根据孩子的倾听表现进行表彰奖励。激励是多元的，可以是精神激励，表彰他们当一次带读小老师，并在早读课前为他们进行“授耳麦”仪式，表扬他们管理班级游戏角一天，可以优先选择游戏角的玩具；也可以是物质奖励，表彰他们在周五发奖日到希沃白板前点红包刮刮乐抽一份礼物；还在班里树立倾听榜样，通过在班级树立“倾听大王”“最棒的耳朵”等的良好倾听榜样，借助榜样的力量，引导孩子们学习模仿。

　　伏尔泰说：“耳朵是通向心灵的路。”对于孩子而言，拥有一双善于倾听的耳朵，养成良好的倾听习惯必不可少。对于老师而言，课堂是一门艺术，与其机械地告诫孩子倾听的重要性，甚至在孩子开小差时出言批评，不如真诚地对待孩子，丰富自己的语言，灵活自己的方法，吸引孩子的耳朵，那么，孩子的倾听会更加发自内心，心田会盛开一片花田。