教师进修学校  王荣

　　闲时看到花农在铁树根部放一些铁片，甚是好奇：“植物也需要铁吗？”花农说：“铁是植物所必须的微量元素，动物更需要铁，人体如果缺铁，会造成缺铁性贫血甚至更严重的病症。”

　　生活处处皆智慧，花农也有朴素的哲学。其实，作为一名语文教师，教学生何尝不是如此呢？

　　刚刚教书那会儿，我理所当然地认为，语文教师嘛，当然是以语言文字为基础，文学涵养为靠山，然后接受教育学、心理学、师德培训等等，自以为完成了作为一名合格语文教师的塑造，自信地走上了神圣的讲台。

　　可是，在多年的高中语文教学实践中，我越来越深刻地体会到，我们同样需要微量元素——哲学、美学等学科的涵养，否则，教材的理解达不到一定的深度，重点难点的把握达不到一定的高度，就像缺铁性贫血，造成教育生命的苍白。

　　比如苏教版高建群的散文《西地平线上》，其实就是优美、悲剧美、壮美的文学描绘，其中三个日落的场景，蕴含“世间有大美”，体会三种不同形态的美，教师就需要美学知识。

　　不仅如此，教师还要有宗教知识，要有理解宗教而且超越宗教的人文精神，比如中国古代散文苏东坡的《赤壁赋》、庄子的《逍遥游》，现代诗歌散文选修教材中张承志的散文《汉家寨》，外国散文赫尔曼·黑塞(德)的《农舍》，亨德里克·威廉·房龙(美)的《〈宽容〉序言》等等，这些课文，都有哲学、美学等等文化的渗透。

　　那么，是不是掌握了哲学、美学，就可以把课文讲好呢？未必。不懂哲学是缺铁性的贫血，但是，我们面对的是一群中学生，他们对生活的理解还是比较直观和粗浅的，教师如果在课堂上把哲学、美学无限拔高，理论说教，一定会把学生听得云里雾里。所以，我的观点是，一定要深入浅出。理论的东西是画龙点睛，用浅显生动的例子旁征博引，才会吸引学生时而深思探讨，时而浮想联翩，妙语连珠。

　　以《人是能够思想的苇草》为例，比如我们讲为什么人是能够思想的苇草，思想形成人的伟大，那么，就马上切入到人与动物的根本区别。一块肉骨头，狗与狗之间一定会争抢的，而人就不会，他会想到让谁先吃，爷爷吃、爸爸吃还是孩子吃，因为人与人之间有礼义廉耻、道德秩序，这就是思想形成的文明。

　　哲学、美学、政治、宗教等，语文教师应该进得去出得来，进得去才能吸收必需的微量元素，以免教学生命里缺铁性贫血；但是要出得来，出不来就成了精神的囚徒，教学中就会出现偏执或偏差，这也跟人体吸收营养一样，适量最佳。