四都小学  罗裕晶

　　一次低年级语文课后练习，有一道题是给词语“找家”。没想到，有一个学生把“爸爸”分到“交通工具”一栏。这个答案立刻引来其他同学的反驳：“爸爸不是交通工具。”我也很愕然。然而，这名同学解释说：“在家里或上街的时候，爸爸经常给我当马骑，他不就是交通工具吗？”

　　相信许多老师也有过相似的经历，“爸爸是交通工具”，多么荒谬的一句话！可当我们听了孩子的解释后，这句话又变得那么的自然。而这许多本可以成为自然而富有创意的东西，有时却因为老师的固执，未能给孩子一个解释的机会，而变得荒谬。

　　《语文课程标准》提出“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，我认为还应加上——尊重孩子在生活过程中的独特体验。多给孩子一个解释的机会，就多给孩子一个展示自我体验的机会。这种独特体验形成了一条美丽的风景线，丰富了整个课堂。而没有给孩子解释的机会，自然就错过了这美丽的风景。犹如火车在行驶中，沿途有着许许多多的湖光山色，可你却没有抬眼望窗外，那又怎能欣赏到呢？

　　多给孩子一个解释的机会，就多保护了孩子一次发言的积极性。老师们是否觉得，在我们的课堂中，有一个奇怪的现象，孩子发言的频率与他们的成长年龄成反比，可能有人会说“年龄大了吧！”那为何美国的大学生在大学课堂中能踊跃发言？看来，关键不在于年龄，而在于教师是否给予孩子说的机会，是否给了他们言论的自由。

　　多给孩子一个解释的机会，孩子才可能敞开自己的心扉，把自己的真实世界表露出来，才有助于他们心灵健康成长。

　　多给孩子一次解释的机会，也是给教师一次挑战、充实自我的机会。“三人行必有我师”、“生不必不如师”，我们的孩子在某一层面，思维的独特性已超过我们，问题在于我们是否敢承认。