四都小学 曾建军

　　“老师，我算了7次。”班里的一名同学带着甜甜的微笑喊了起来，心里忽然有一种莫名的感动。

　　午习课，我叫孩子们去做课堂作业本，计算圆柱和圆锥的体积，其中有一题是算圆锥的体积，已知底面直径为0.9m，高是2m。这题并不简单，几个孩子先后向我反映很难计算，一个孩子说：“老师，我排了很长竖式才算出来。”然而，就在这时候，另一名同学微笑地说：“老师，我算了7次。”

　　下课后，坐在办公室跟同事讨论这件事，同事说要好好表扬这样的孩子。对啊，上课的时候只顾自己内心的欢喜，而没去鼓励，对于一些很怕做计算的同学，就是做一两题都觉得累，而这个孩子却算了7次。即便前6次是挫折、是失败，但她没有被打败——换位思考，我自己也经受不起连续6次的失败，更何况她只是一个六年级的孩子。

　　“老师，我算了7次。”这个面带笑容的孩子，你今天震撼了我，我要向你学习。六年级的孩子不简单，在孩子们心中有一种超越数学的想法。

　　平时课堂上，作为老师的我，很少去关注学生到底在想什么和做什么，往往在了解学生的想法前，以老师的权威去执行自己认为完美的想法。在今后的课堂，不仅仅应关注孩子们想什么、想上什么样的数学课，更应问问自己，明天的课堂我要给孩子们准备什么、提高什么？这样的准备又能帮助孩子提高多少？课堂上要善于倾听他们的想法，让我且思且行。